Как да съставим план на урока по изобразително изкуство?

Навлизането в учителската професия е съпроводено с много неувереност, неясноти относно подхода към учебния процес и тревожност дали между учителя и групата от деца ще се получи сработване и разбирателство. В първите седмици, дори години, колкото и да сме чели и проучвали, няма какво да ни увери в успех и да ни подготви за многобройните непредвидими ситуации. Всъщност, дали и след години опит се постига усещане за комфорт и увереност в класната стая? Вероятно пълна сигурност и убеденост в преподавателските способности не съществува. Но пък съществуват инструменти, служещи на учителя за напътствие и подкрепа. Такъв е планът на урока.

Какво е план на урока?

Най-просто казано, урочният план е средство за организиране на учебния урок. Планът на урока помага на учителя да постави ясни цели и да открие най-подходящите начини и задачи за тяхното постигане. Напътства го в разпределението на учебните дейности в дадения период от време и му позволява да направи оценка на урока след неговото приключване. Редовното разписване на урочни планове ни дава възможност да проследим развитието на учениците си, както и нашето собствено като педагози.

Какво съдържа урочният план?

Различните преподаватели имат различни предпочитания как да разписват плановете си. Някои предпочитат много подробни описание на съдържанието, докато други ги правят кратки и синтезирани. Колко подробно е написан планът зависи от нуждите и опита на учителя, но за начинаещите в професията е желателно да е по-изчерпателен, защото това носи повече увереност и подкрепа по време на урока.

Открила съм, че най-много улеснявам работата си, когато използвам шаблон за съставянето на план. Вписването на плановете в един шаблон дава възможност да съсредоточим вниманието си в конкретните проблеми на урока, да изградим постоянство в правенето на планове и да използваме времето си възможно най-продуктивно.

За да е ефективен урочният план, е нужно да съдържа определени съставни части. Докато преминаваме през всяка от тях, ще съставим примерен план.

1. Заглавие/тема на урока

Нека започнем със заглавието (или темата) на урока. Това е обобщаващо наименование на основната дейност или знание, което ще бъде въведено и упражнявано по време на урока. Например, заглавието на урока може да е “Чипровски килим”.

Темите на уроците обикновено са част от раздел/модул, наричан още глобална тема. Нека вземем темата “Чипровски килим”, тя би могла да е част от раздела “Приложни изкуства”.

Желателно е да се отбележи и номера на урока или номера на темата в раздела, за да се постигне по-ясно проследяване на последователността от уроци. Ако разделът “Приложни изкуства” обединява например темите “Мозайките на пловдивската базилика”, “Готическа стъклопис”, “Чипровски килим” и “Древногръцка амфора” в тази последователност, то темата “Чипровски килим” ще е с номер 3 и ще запишем тази цифра. Ако обаче предпочитаме да запишем номера на урока в цялостната учебна програма, то тогава ще запишем съответната цифра.

2. Документална част

Тук включвам:

• Името на учителя, дата и час

Не е нужно да включваме тази информация ако правим урока само за себе си и не е предвидено да го предоставяме на други лица.

• Номера на класа или възрастовата група

Дали ще запишем номер на класа или възрастова група зависи от това в какво учебно заведение преподаваме - училище, учебен център, школа, или какъв е видът на урока - учебен урок, уъркшоп, творческа работилница. При всички случаи е задължително да се има предвид възрастта на учениците, защото тя определя как ще бъде развит целият урок. Например, целите на урока за деца в предучилищна възраст са съвсем различни от тези за деца в 5-ти клас.
За плана на урока, който сега съставяме, нека изберем възрастта 2-ри клас.

• Времетраене на урока

Времетраенето също зависи от вида на урока и определя как ще бъдат организирани и подредени отделните етапи на работа. В училищата обикновено часовете по изобразително изкуство се случват в два последователни учебни часа, затова за нашия примерен урок ще изберем 90 мин. времетраене, като в него е включена почивката от 10 мин. между уроците.

3. Цели на урока

Следващата част, която задължително трябва да присъства в плана на урока, е целта. Обикновено целите на урока са повече от една и могат да бъдат разделени на главни и второстепенни.

Тяхната функция е да разяснят какви знания и/или умения ще придобият децата в учебния час. Например, целите на урока “Чипровски килим” за деца на възраст 2-ри клас биха могли да бъдат:

• Създаване на дизайн за чипровски килим по образец или по въображение

• Запознаване с творчеството на чипровските майстори

• Обогатяване на знанията относно текстилното изкуство

• Запознаване с основни символи и знаци, характерни за чипровските килими

• Въвеждане на понятията мотив, симетрия и декорация

4. Очаквани резултати

Очакваните резултати представляват това, което трябва да е постигнал обучаемият в края на урока. Те са пряко свързани с целите на урока и зависят от възрастта на учениците. Могат да се използват следните понятия като отправна точка:

В края на урока ученикът ще може да:

• Определи …

• Опише …

• Изброи …

• Разпознае …

• Открие …

• Пресъздаде …

За нашата тема “Чипровски килим” можем да определим очакваните резултати по следния начин:

• Определи … значението на понятията мотив и симетрия

• Опише … характеристиките на текстилното изкуство

• Изброи … видове приложни изкуства

• Разпознае … характерните за чипровския килим символи и знаци

• Открие … разликата между чипровски килим и такъв с различен произход

• Пресъздаде … рисунка на чипровски килим по образец или по въображение

5. Учебна задача

Това са всички дейности, необходими за постигането на зададените цели. Учебните задачи са пряко свързани с художествените материали, които ще се използват.

6. Изобразителни техники и художествени материали

7. Нови понятия и връзки с предмета история на изкуството

Това са всички понятия, които се въвеждат в урока и са нови за децата, но тук би могло да се включат и преговорни такива.

Ако има препратка към някое художествено движение, период или художник, също се вписва.

8. Междупредметни връзки

Желателно е урокът да бъде развит така, че да прави препратка към среди извън изобразителното изкуство. Подобни междупредметни съпоставки помагат на децата да разберат и запомнят нововъведената информация.
В нашия случай с темата “Чипровски килим” може да се направи връзка с предмета математика, по-конкретно с геометрията, тъй като понятията симетрия и геометрични фигури налагат използването на чертожни инструменти.

9. Предходни знания и умения на децата

По време на съставянето на плана на урока е полезно да се имат предвид и понятията и уменията, с които децата вече са запознати. Например, присъствали ли са учениците вече на урок на тема чипровски килим? Ако да, с какво можем да обогатим урока, за да е полезен и интересен за децата? Можем ли да организираме урока в творческото ателие на чипровски майстор? Можем ли да поканим майстор на това изкуство в учебния час? Могат ли децата вместо да работят самостоятелно, да работят заедно и да направят общ проект?

10. Диференциация

Това е процес на променяне и обособяване на урока за деца със специални образователни потребности (СОП). Ще се случва в учебните ни групи да присъстват деца, които имат нужда от повече подкрепа и напътствия и ако нямаме на помощ ресурсен учител, е наша задачата да създадем условия за успешното представяне на всички ученици.

Как ще приспособим дейностите към нуждите на децата, зависи от вида на специалната образователна потребност. “СОП могат да имат деца, които срещат различни затруднения в обучението си, поради:

• Сензорни увреждания (нарушено зрение или увреден слух);

• Физически увреждания;

• Умствена изостаналост;

• Езиково-говорни нарушения;

• Специфични обучителни трудности;

• Емоционални или поведенчески;

• Нарушения на общуването и комуникацията;

• Хронични заболявания, които водят до СОП;

• Множество увреждания”

Ако например дете в класа има затруднения с фината моторика, то тогава не може да се очаква от него успешно да борави с чертожните инструменти за очертаването на килима. Би било полезно учителят предварително да очертае границите на килима и да не очаква от ученика да спази условието за постигане на симетрия. Друг вариант за приспособяване на задачата е подготвяне на шаблон с пунктири, изобразяващ чипровски килим, чиито очертания детето да повтори. Този шаблон може да бъде използван като основна задача или като упражнение и загрявка преди преминаването към същинската задача. Очакваните резултати трябва да са малко на брой и много ясно комуникирани, като най-добре би било да са изброени на дъската. Последното изречение се отнася за всички деца, но при децата със СОП е от изключителна важност да се спазва.

Цитираният по-горе текст е копиран от сайта sopbg.org, в който има много информация по темата

11. Предварителна подготовка

Предварителната подготовка включва всички дейности на учителя, предхождащи урока и нужни за най - ефективното му преподаване. Такива могат да бъдат изготвяне на презентация, подбиране на снимков материал, организиране на посещение в галерия, принтиране на шаблони и т.н.

12. Дидактически средства

Това са всички помощни материали, необходими за провеждането на урока. Такива могат да бъдат учебници и учебни помагала, мултимедийни средства като презентации, изображения, видеа, образци/нагледни пособия, книги и албуми.

13. Методи и подходи на обучение

Тук се изброяват методите и подходите, необходими за постигането на определените учебни цели.

14. Каква функция изпълнява творческата дейност в урока?

Тази част не е нужно да бъде включена. Мое предпочитание е да я добавям в плановете на уроците си, защото ми помага да определя какви допълнителни умения и качества развиват децата извън сферата на изобразителното изкуство

15. Начин на работа

Тази част пояснява дали децата работят самостоятелно в урока, дали работи целият клас заедно по общ проект или класът е разделен на малки групи, например по двойки.

16. Оценяване

В тази част се отбелязва по какъв начин се предава обратната връзка към децата за свършената от тях работа. Дали е направена устна или писмена оценка от учителя или целият клас участва активно в обща беседа под формата на конферанс.

Конферансите са много полезен метод за онагледяване на поставените цели и очакваните резултати, както и за провокиране на критично и аналитично мислене у учениците. Но изискват много внимателно планиране и предварително организиране, защото без ясна структура и посока, конферансът може да предизвика несъгласие и неудовлетворение сред учениците и липса на конструктивна обратна връзка.

17. Домашна работа

Домашната работа не е задължителна част от учебния урок, но може да бъде в помощ ако времетраенето на учебните часове не достига и е необходимо децата да извършат предварителна подготовка или ако са нужни по-интензивни извънкласни упражнения. Домашното може да бъде с проучвателна цел и да провокира у учениците инициативност и критично мислене.

18. Анализ и оценка на проведения урок

Тук учителят описва своята обратна връзка относно протеклия урок. Отговаря на въпросите:

• Кое в урока се е получило добре и защо?

• Кое от планираното не се е случило по план?

• Какво може да се подобри или промени?

19. Структура на урока и времеобразуване

Последната част от съставянето на план на урока е разделянето на учебното време в отделни етапи и определянето на тяхното времетраене.

Времето може да бъде организирано по различни начини. Аз съм предложила структура, която е интуитивна и удобна за следване:

А това е примерният план, който съставихме:

Предложените шаблони са примерни. Целта им е да служат за ориентир и могат да бъдат променяни и преправяни според нуждите и предпочитанията на учителя. Можете да ги изтеглите от тук:

В началото описването на урочен план е тромаво, времеемко и неприятно в своята рутинност. Много пъти уроците няма да преминат по план и няма да бъдат постигнати поставените цели. Въпреки това планирането е необходимо, защото изяснява учебния процес и подпомага развитието ни като педагози.

Библиография:

The art teacher’s book of lists: grades K-12 / Helen D. Hume—2nd ed

Learning to Teach Art and Design in the Secondary School: A Companion to School Experience (Learning to Teach Subjects in the Secondary School Series) (Volume 2) 2nd Edition, by Nicholas Addison and Lesley Burgess

The Art and Design Teacher's Handbook (Continuum Education Handbooks, 7) by Susie Hodge